在“大语文观念”背景下推动教学改革，培养学生语文综合素养，促进和谐发展

2007年6月28日，一个明媚多姿，柔风清和的早晨，吉林省长春市汽车产业开发区教师进修学院彩旗飘扬，花团锦簇，为期两天的吉林省教育科学“十一五”规划重点课题“语文素养整体建构理论与实践研究开题会暨长春市汽车区实施语文工程，提高语文素养现场会”在这里隆重举行。本次盛会是由吉林省教科院牵头，在院领导和教育界有关专家的大力支持下，广大课题实验区、实验校的共同参与及努力下，经过当地教育行政部门领导和众多基层学校校长、教师的辛苦工作，得以顺利召开。

    中国语文报刊协会课堂教学分会理事长张文海教授、中国民办教育家协会副会长、旭日弘文国际教育集团董事长兼总裁匡永发先生应邀出席了此次盛会。

在中华人民共和国教育部制订的《全日制语文课程标准（实验稿）》中，将语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是语文教育教学界经过长期系统科学的学术研究的结晶，它实际上是概括了语文教学对学生语文学习的要求，明确了学生语文学习应该达到的目标，主要表现在三大体现上，这三大体现分别是：

一.体现了语文的特点。

二.体现了工具性与人文性的统一。

三.体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求。

大会提出了今后语文教育的变革模式，简单说来就是由“知识本位”、“能力本位”这些传统的教育模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”这三个视角与维度构建新型的、立体的、多元的教育模式。这是依据语文新课程标准关于“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展”这一基本指导思想确立的。

从目前学生语文基本素养的培养方面来说，还有许多问题急待解决。主要存在于写字、识字、阅读、作文等这几大方面。之所以产生这一系列问题，根本原因在于缺乏对语文素养基本要素及其相互关系的认识，在施教过程中难以做到全面统筹，出现顾此失彼的现象。学生由此产生厌烦的情绪，从而导致对语文失去兴趣，形成了恶性循环。本次大会极其重要的一项议题就是以此为突破口，让学生语文综合素养得到更好的培养，更好地将人文性和工具性进行统一，这也是吉林省教育科学“十一五”规划重点课题“语文素养整体建构理论与实践研究”这一课题研究的重要方向。

课题组还吸纳了中国语文报刊协会课堂教学分会理事长张文海教授的“作文教学内容体系建设的研究”和“作文评价标准与评价方法的研究”为其子课题，通过这两大子课题的研究，将在作文教材的构建、作文教学改革、作文评价等方面建立全新的认识，探索出作文教学中听、说、读、写过程中语文综合素养相互联系与补充之关系。

在本次盛会上，教科院的专家以来自全国各基层学校的领导和教师一致认为，由中国语文报刊协会副会长兼《语文世界》杂志社的总编辑王晨女士主编、中国民办教育家协会副会长匡永发先生策划并全力打造的系统、完整、科学的作文教材——《语文世界·作文教程》“是一套很好的、从小学到高中的系统的作文教程。”在解决学生怕写作文，对学生进行系统的写作训练，使其达到会写、乐写这方面来说，收到了很大的成效。

    专家们以大语文观的视角，以培养学生作文能力为核心要求，认为这套教程是针对作文教学的现状，在全日制义务教育《语文课程标准》指导下，按照写话、习作、写作三个方面，采用写作训练和写作基础双线并进系统，分级编写的。它提供了崭新的作文教学理念，使原本枯燥的课堂教学变的生动活泼，以学生为主体，激发学生创新意识，培养写作兴趣，让学生从此不怕写作文！

    随着《语文世界·作文教程》使用面和影响力的扩大，它已不再单一的满足民办教育机构作文教学的使用，而是从一个更为广阔的纵向空间，以独创性的大发展思路，结合课堂作文教学的实际特点，秉持“推进作文改革，促进学生全面发展”的理念，拓展教学方法，开拓学生思维，引领学生自我认知、自我学习，继而综合观察、思考、归纳、整理、分析等各方面能力，以提高写作水平，达到语文新课程标准对学生作文能力的要求。当这套经过实践检验，行之有效的作文教程以全新姿态进入公立学校的时候，《语文世界·作文教程》已不单纯只是一套简单的作文教程了。通过融合贯通，彼此衔连，它已然成了公立学校推进大语文观念下学生语文综合素养培养的重要组成部分。从低年纪的识字、写字，然后到高年级的阅读再到独立写作，循序渐进，开阔眼界，充盈知识，掌握方法。

    透过这一现象，我们认识到，语文教学实际上是一个不可分割的整体，语文素养的培养更是一项系统工程。作文的基础是词句的积累，连词成句，连句成段，而要掌握这些必须先学会识字与最基础的阅读能力。《语文课程标准》明确规定：小学1—2年级的学生，认识常用汉字1600—1800个，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，积累喜欢的成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字。

    就识字而言，它是通过对常用汉字的学习，了解字意与词意，从而认识生活，热爱生活。目前的识字方法主要有集中识字和分散识字，由旭日弘文国际教育集团温国华、温志华姐妹编创的《温氏早慧教育教程·快速识字阅读》将集中识字和分散识字有机的结合在一起，开创出新颖独特的教学理念。《温氏早慧教育教程·快速识字阅读》的特点在于，它能让3—7岁的幼儿通过72小时的学习，在认识2500个汉字的同时，还能达到总阅读量2万字的基本目标。它是以游戏的形式贯穿课堂教学，以激发幼儿的学习兴趣为途径，用轻松愉快的方式使其兴趣不减，持之以恒，最终达到规定的识字量和阅读量。

    有了这个基础，继而扩大阅读面，通过对外部世界的了解，增长了知识，脑海中有了鲜活的形象，如此，作文的基础能力才算奠定了下来，方能倚马可待，下笔有神。刚才提到扩大阅读面，出发点是拓展学生阅读面的同时教给学生阅读方法，指导学生阅读技巧，让学生爱读、会读，在阅读中积累、欣赏感悟，接受熏陶，最终形成良好的语文素养，满足不同学校、不同层次学生阅读的基本需求。

根据《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，按照阅读课程的总目标和阶段目标，由全国中语会秘书长、人民教育出版社编审、博士顾之川主编，众多国内语文界专家为顾问的《旭日弘文·阅读教程》，就是在上述精神指导下以及针对当下阅读教学的现状而研发编写的一套实用而有特色教程。  

在整体架构上，这套教程粗放而细致，严谨而不拘泥于条文，能激发学生创造性思维，培养学生阅读能力。教程选文经典，包罗万象，文质兼美，不仅具有典范性，更富有文化内涵和时代气息，视野开阔。可读性强，不但适合学生学习，而且具有开放性和弹性。该教材按学段编排，其目的是根据学生阅读的规律。采取逐级提升的方式，使学生的阅读能力逐级提升。《旭日弘文·阅读教程》的横空出世引起了语文界的高度关注与重视，专家们普遍认为，《旭日弘文填·阅读教程》填补了国内阅读专门教程以及教学方法的空白。这套教程不单走进了民办学校，而且也受到了公立学校的热烈欢迎。

    以阅读为手段，在长期的实践过程中，能快速帮助提升作文水平，从这点来说，阅读与写作是互为表里，密不可分。